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ARQUITECTURA DE ESPACIOS EDUCATIVOS

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Ponencia de Luoka en las jornadas de Innovación del CRIF Las Acacias

 

 

 

 

PORTADA CRIF_M

 

Han comenzado las jornadas de Innovación Educativa del Centro Regional de Renovación e Innovación CRIF, de Madrid. Mañana a las 17.30 Noelia de la Red y Marta Parra daremos la ponencia “Pequeñas Soluciones espaciales de gran impacto”.

Contaremos algunos trucos para conseguir grandes cambios en nuestras escuelas, con pequeñas acciones y desde el diseño profesional de espacios de aprendizaje.

Hablaremos de cómo humanizar los espacios en la escuela, pensando en cada usuario.

Nos podéis seguir en @luokadesign
http://ieducrif.crifacacias.es/

 

 

New reading room in Fandema School, Tujereng, The Gambia.

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Nuestro último trabajo con Virai Arquitectos, un aulario y una sala de lectura en Tujereng (Gambia) para Mbolo Association. Un espacio dinámico, para jugar, para leer, para contar historias, para descansar… Nunca habría sido posible sin la confianza de Sílvia Llopart y Malang Sambou, que siempre sueñan más alto, y que nos animan a buscar lo mejor para los alumnos de Fandema a partir de los recursos disponibles.Construir en Africa no tiene que estar reñido con la calidad.

The last project from Virai Arquitectos and Luoka, a classroom building and a small reading room in Tujereng (Gambia) for Mbolo Association. New learning enviroments, a dynamic space to read, to play, to tell stories, to rest…. It would have never been possible with the trust in our work from Sílvia Llopart and Malang Sambou, that always dream higher, and encourage us to try to make better designs for the students in Fandema with the resources available. Building in Africa does not mean compromising on the quality.

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No caer en la tentación

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Cuando pensamos en espacios de aprendizaje lo que imaginamos no es un lugar físico concreto. A medida que el mundo se hace más pequeño, hay una creciente urgencia de enseñar a los niños a buscar su identidad y a navegar en las diferencias, no solo con los niños del patio, sino también con los que están al otro lado del planeta. El espacio de aprendizaje se expande cada vez más pero siempre está ligado a una relación sensorial con el espacio físico que nos rodea.

Nuestra tarea como diseñadores de colegios es entender a la perfección las características del ambiente que ayude a desarrollar todas las posibilidades potenciales de aprendizaje en cada contexto social y en cada edad. Los condicionantes culturales, socioeconómicos, tecnológicos, emocionales y ambientales influyen de manera importante en los aprendizajes, pero no olvidemos el enorme poder de influencia de los vínculos personales, el gozo de la apropiación de un conocimiento, el placer en el desarrollo de una habilidad. ¿Queremos que las experiencias más importantes en el aprendizaje estén unidas a entornos ambientales adecuados?

En las últimas décadas, el entorno de trabajo, la ergonomía y los factores pedagógicos han sido desplazados por la logística, los presupuestos y la burocracia infinita de leyes y decretos. Es un impulso natural criar y atender el cuidado de los niños y el pleno desarrollo de sus capacidades, esta tarea debería extenderse a los lugares donde los niños aprenden. Una sociedad que cuida los espacios donde se desarrollan las actividades más sensibles de la actividad humana es una sociedad que se conformará con ciudadanos más libres. Es importante recordar que para algunos niños la escuela es un lugar de pertenencia donde sienten la seguridad y el confort que no sienten en sus barrios y hogares.

El diseño resuelve problemas. Desde el planeamiento urbanístico de las ciudades hasta el diseño de tenedores y microchips. Aislar el diseño a lugares intelectualmente alejados de la vida cotidiana ha dado lugar a verdaderos engendros de espacios urbanos y habitacionales sin identidad. La escuela ha sido uno de ellos, las interminables mesas verdes y aulas repetidas idénticamente en todo el territorio. Las tipologías de aulatorios en esquema de peine, anchos de crujías estandarizados en pasillos que se vacían y se llenan como centros de reclusión, tarimas de obra, aulas mal insonorizadas, deslumbramientos que se resuelven con cartulinas pegadas en las ventanas de las clases. Son patrones de diseño que se perpetúan como si de tradiciones orales se tratara. Introducir el diseño adecuado en los espacios escolares empieza a ser una necesidad si cabe más importante en este momento de reflexión e inflexión en lo educativo. No podemos caer en la tentación de repetir estándares nuevos sin la reflexión y profesionalización adecuada. No me gustaría ver dentro de veinte años escuelas con muebles blandos de colorines, mesas con las ruedas rotas, cristales tapados con cartulinas o vinilos. La transparencia, la flexibilidad, el estudio de simultaneidades, las aulas multitarea, las tecnológicamente adaptadas, la accesibilidad universal, las soluciones acústicas adecuadas. Todas son cuestiones que están sobre la mesa en el proyecto arquitectónico actual, ligado a escuelas que tienen que adaptarse al actual paradigma educativo .

Hacer de este proceso de diseño una oportunidad de futuro, con calidad, individualizando las propuestas a cada contexto, con honestidad y rigor. En esta tarea estamos, queriendo dar valor a lo que más nos importa , la mejor educación de nuestros niños y niñas y los entornos en los que van a formar sus primeros referentes sociales.

No caer en la tentación

 

                                                                                                LUOKA, Consultoría & Arquitectura

El tercer profesor

En la complejidad de los procesos de aprendizaje siempre se ha hablado de la familia como primer referente educativo: el entorno familiar marca las primeras y decisivas experiencias de cómo un  niño se acerca al conocimiento y exploración de su entorno. La interacción con una realidad social y cultural más amplia comienza con la escolarización, donde el niño empieza a vivir  relaciones con otras personas adultas y con el universo de los iguales, tan importantes en la etapa de la adolescencia.

La familia es el primer referente educativo, fundamental en la vivencia de los valores, la escuela sería el segundo, tradicionalmente responsabilizado de la formación del conocimiento y la cultura.

Falta un tercer factor, muy importante en las experiencias de aprendizaje de los niños, y no tan niños: el entorno.

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El entorno donde se dan las interacciones de relación con los otros o con uno mismo influye de forma determinante en la experiencia de aprendizaje de una persona: el tercer profesor. 

El placer de la lectura tiene que ver con un hábito adquirido en casa desde pequeños, con el disfrute de la literatura que alguien te muestra, y cómo no, con el lugar donde desarrollas esta tarea.

El entorno no es sólo la comodidad del asiento, no es sólo la temperatura ambiente correcta, o el nivel de silencio necesario, no es sólo la intimidad adecuada,  o lo que vemos cuando levantamos la vista. El entorno es eso y todo lo que favorece el proceso de interiorizar esa experiencia, para querer (o no) volver a repetirla.

El espacio sí importa.

El espacio importa mucho.

El espacio como entorno arquitectónico o  natural que nos acoge y que posibilita una experiencia de aprendizaje positiva, adecuada.

El espacio importa cuando estamos aprendiendo y experimentando todo aquello vinculado al conocimiento de la interioridad, de la belleza, de la ciencia, del mundo.

El cuidado de los entornos arquitectónicos ha mejorado en los últimos años en nuestro país en aquellos espacios sensibles a la interacción humana: espacios de trabajo, espacios hospitalarios, espacios de ocio.

Estamos en la tarea de mejorar y cuidar, desde la profesionalidad, los espacios educativos.

La familia y la escuela necesitan de un tercer profesor que favorezca la experiencia de aprendizaje, que no la dificulte, que la complemente.

El espacio sí importa.

No hay recetas universales para el diseño de escuelas

A: – Queremos una casa en el campo

B: – Contadnos cuántos sois en la familia, cómo os relacionáis, cómo vivís y cómo os gustaría disfrutar esa nueva casa

Esta es la conversación tipo que cualquier arquitecto suele tener con un hipotético cliente. Se trata de entender para quién va a ser el edificio, y las costumbres y sueños de quien lo va a habitar.

Cada proyecto arranca en esa conversación, en esas preguntas que definirán la hoja de ruta del camino a recorrer. Porque no es lo mismo una vivienda en el campo para una pareja joven con un hijo que para una familia de tres generaciones que buscan encontrarse en vacaciones. Los espacios, los usos, las dimensiones, número de plantas, etc. han de estar adaptados a lo que sus habitantes buscan.

El diseño de escuelas es similar: no funciona tirar de recetario de soluciones sin antes comprender en profundidad el modelo pedagógico, la cultura del centro, las dificultades, y los anhelos del centro.

No hay recetas para diseñar colegios

Cada centro se encuentra en un punto diferente de renovación, está viviendo su propio proceso de innovación y aprendizaje, con sus condicionantes y realidades concretas.

El proceso de adecuación espacial y de diseño debe empezar por un acercamiento cuidadoso al proceso de cambio de cada centro, para que desde ahí, se generen las soluciones concretas óptimas para dicha escuela.

El riesgo de utilizar las recetas “de moda” sin la reflexión aplicada a cada centro es el de descubrir demasiado tarde que esa solución concreta no funciona, o genera otros problemas que no se han tenido en cuenta.

Un ejemplo ilustrativo: las aulas acristaladas de suelo a techo en busca de la transparencia, un “must” de las reformas espaciales educativas del momento, pueden generar problemas de almacenaje de material en el propio aula, o incluso dispersión entre el alumnado dentro de la clase, lo que está dando pie a que algunos colegios coloquen vinilos traslúcidos en dichas cristaleras, perdiendo el sentido inicial de la actuación.

El por qué y para qué de cada intervención, la mirada global sobre los espacios han de hacerse desde la profesionalidad y el cuidado riguroso de un entorno que merece todo el mimo posible.

Cada escuela y comunidad educativa se merecen la mejor de las intervenciones para sus alumnos.

No hay recetas universales para el diseño de escuelas.

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